读《跟随佐藤学做教育》有感

2020-01-06 14:48:05浏览:47评论:0 来源:一点山西   
核心摘要:有幸拜读了《跟随佐藤学做教育》这本书,被书中佐藤学先生所倡导的教学思想深深吸引!佐藤学先生积极倡导“学校应该成为‘学习共同体’”、“建设‘润泽的教室’”等前瞻性教育观点,尤其是“应当追求的不是发言热闹的教室,而是用心相互倾听的教室”的观点,无不让我们产生强烈的共鸣。佐藤学有一个润泽的教室,他说,润泽

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有幸拜读了《跟随佐藤学做教育》这本书,被书中佐藤学先生所倡导的教学思想深深吸引!

佐藤学先生积极倡导“学校应该成为‘学习共同体’”、“建设‘润泽的教室’”等前瞻性教育观点,尤其是“应当追求的不是发言热闹的教室,而是用心相互倾听的教室”的观点,无不让我们产生强烈的共鸣。

佐藤学有一个润泽的教室,他说,润泽这个词表示的是润湿程度,也可以说是它表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉,润泽的教室给人的感觉是教室里的每个人的呼吸和其节律都是那么地柔和。在润泽的教室里,教师和学生都不受主体性神话的束缚,大家安心地轻松自如地构筑着人与人之间的关系,构筑着一种基本的信赖关系,即便是耸耸肩膀拿不出自己的意见来,每个人的存在也都能得到大家自觉的尊重和承认。

那么,我们如何去创建润泽的教室呢?它首先是一个倾听的教室,自然最重要的是要学会倾听。

一、学会倾听。在教室的交流中,倾听比发言更重要。

通常情况下,我们所理解的倾听,较多地停留在学生能够认真在课堂当中倾听别人的发言。而事实上,倾听不光是学生单项的,更是师生双向的,生生互动的。

“倾听”是佐藤学先生反复强调的重点。它为什么如此重视“倾听”?他说互相倾听是学习的基础,善于学习的儿童通常都是擅长倾听的儿童。他指出在教室的交流中,倾听比发言更重要。他非常看重对话,师生之间的对话,生生之间的对话,他认为只有在一个相互协作、充满活力的对话式教室中才存在真正的教学,才有所谓的学习的快乐和教育的幸福。我们教师总是要求学生听讲,其实是要求学生“倾听”老师的讲。教师首先不去“倾听”学生,如何要求学生来听讲呢?

(一)教师要学会倾听

佐藤先生说,倾听学生的发言,如果打一形象比喻的话,好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住,投球的学生即便不对你说什么,他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话,学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感,他认为应当是教师与学生互动的基本。反思我们的教学活动,尤其是在公开的教研活动中,我们老师手里拿的是教案,脑中想的是下一个环节,想着自己该说些什么话,该怎样把学生引到自己要走的路上来,该开展哪个活动,对学生的发言没有耐心听。许多时候,我们急于完成教学任务,将时间紧紧地攥在自己的手中,担心学生会走向自己没有预设的那一条路上,于是用自己的想法代替学生的发言,心安理得地做一个骄傲的传授者。在这样的课上,我们往往都无比精心地准备教学设计,将课堂上可能出现的种种情形充分预设,不厌其烦地作各种各样的准备和应对。而展现出来的课堂,精巧往往不失,灵动却往往不可求。我们害怕冷场,害怕所提出的问题学生无法“接招”,因此总是小心翼翼地将课堂的流程控制在自己能够掌握的范围之内。这种“戴着镣铐跳舞”的感觉,相信每一个经历过公开课的教师,都有刻骨铭心的体会。

(二)学生要学会倾听

1.教给学生倾听的方法

对于学生倾听能力的培养,首先要教给学生倾听的方法,由于年龄特征的限制,学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。我们可以开导学生“善听者往往也是善于思考的好学生”,要养成善听的好习惯。倾听时要做到:一要专心,二要耐心,三要细心,四要虚心,五要用心,做到“说”、“听”、“思”并重,相互促进。经过一定时间的训练,相信学生能学会先听后说,想好再说,真正养成倾听的习惯。

2.及时评价,鼓励学生,榜样示范

课堂上还要形成及时评价,鼓励学生,正确适当地评价学生,发挥榜样的示范作用,是调动学生学习积极性的重要因素,也是培养学生倾听的重要手段。在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。例如:“你看这位同学的眼睛一直看着老师,他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言,并能指出不足,我们应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离,营造了民主、和谐的课堂氛围,使课堂呈现出活泼、热烈的气氛,学生的学习兴趣浓厚。

二、相互学习,思维的碰撞比单一的输入更重要

学生的学习活动,它不仅仅是向老师学,向同学学,向书本学,还有一种学习,就是佐藤学先生提到的“在交往中学习”。在教师的介入下,学生有目的、有计划、自立地、合作地进行学习,在学生相互交往碰撞中共同成长,这才是学习的本质。

以“学”为中心的教学,应当以在教室里构筑一种新型的学习关系为出发点,让每个学生都带着自己的思考、自己的观点,与同伴、与老师相互探究、相互交流,相互启发,也就是佐藤学先生倡导的“活动的、合作的、反思的学习”。只有这样从个体出发,经过与同伴的合作,经过自己的反思,又返回到个体的学习才是灵动的学习,才能建构起属于自己的知识网络。

教室是什么?对每一个教育者和受教育者来说,它是决定着每一个生命故事平庸还是精彩的舞台。因为我们和我们的孩子大部分时间在教室里度过。我们的日常教学生活,是否宁静而充实,是否充满着智慧和挑战,是否如佐藤学先生所说的那样具有创造、合作与反思,决定着我们的生命是否充盈、生活是否幸福。“让每一个生命都在教室里开花,让每一个孩子能在清晨醒来时,对即将开始的一天充满期待和向往;让每一个孩子结束一天的学习回家时,能对教室充满留恋和不舍”。

最后,以佐藤学先生的一句话共勉,“当我们站在教室里的时候,我们就应该意识并牢牢记住——我们是在和学生一起‘共度愉快的时光’!”

(责任编辑:小编)
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